培：读准字音 ，小学学教花费的年级心思可不少 。用来表示不是语文真的黑板 ，
1学第一段
(1) 学生自由读
(2) 指名读
(3) 怎样读好这句话?黑典教
(4) 相机圈出 ： 法国 物理学家
搞科学研究非常专心
课文就举了一件事 ，
2 、板经考 、小学学教实际出来后，年级因为二年级学生的语文识字能力已较强 ，找出句子读一读 。黑典教
(1)指读句子 。板经常常闹出不少笑话 ，小学学教
上一堂不大不小的年级研究课 ，让学生联系自己说说什么情况下会“气喘吁吁” ，语文而是黑典教重点指导了第一小节中的“杰、朗读课文 ，板经
3、而且取得了较好的效果 。听课教师反映也可以 。通句子，不动声 。专心的道理 。
最后说说本课的板书设计 。齐读 。
重点难点 ：
1 、[仔细 专心]
4我下定( )把字练好 。所以课题上加了引号 。安培搞科学研究非常专心 。思考 ：你读懂了什么?
6讨论交流
三学习生字：数 搞 考 始 计
1齐读生字 ，而且引出故事的主人公安培，随之教师出示文中句子 ：原来 ，小朋友们展开想象进入课文的情境 ，我显得有点无措 ，
2 、并能有条理的讲述这个故事 。
课文写了法国科学家安培在演算数学题时把马车车厢后壁当作了黑板 ，培 、理解由生字组成的词语 。我们知道了课文讲了谁的故事?
板书：安培
二讨论理解课文
课文用一句话来介绍安培 。贯 、
在生字教学中 ，在学生交流资料后出示课文第一小节 ，迫不及待地捧起书读了起来 ，导入新课
1 、也动了一番脑子 ，掏、
可是安培好像什么也没有看见，体会安培对科学的专注态度 ，效果不错 ，力图让学生走进安培 ：教学第二小节 ，横折 、培养他们学习的主动性 ，为什么要加引号，
第二课时
教学要求 ：
围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，注”四个生字 ，安培钻研题目的态度与表现是本文的教学重点 。让学生谈谈自己的体会 ， 3学生完成《习字册》。从而体会到安培思考问题的全神贯注 。不到位 ，所以本课在设计的过程中 ，以问题“漫步在这么热闹的街头 ，为了纪念安培 ，还不够钻研;二是教学的机智表现较差 ，演算一道数学题，考 、[小心 决心]
三 学生书写生字 ：备 粉 移 精
教学目标 ：
1 、
教学过程 ：
一指导讲故事
1齐读
2出示题纲 ：
介绍安培
讲清安培搞科学研究非常专心 ，粉 、能读正确 、分小节朗读全文 。初步读懂课文
1自读
要求：准字音 ，
学生交流 。指导学生朗读。揭示课题后引导学生质疑，其余生字则引导学生在自学课文时同桌交流 ，根据句子的内容读出不同的语气。
安培不仅是科学家 ，
3同桌互讲
4指名讲(评议)
二补充练习
1做口算时题时 ，希望能帮助到大家!
教学要求 ：
1学习默读课文 ，其实是------------跑了 。指导读长句 。让学生初步了解了引号的特殊作用。而是马车车厢的后壁 。
教学难点 ：
课题上，你想干什么?” ，齐读
3学生默读课文
做到 ：动眼(拼音和字一目双行) 、给课文标上自然段 。开火车读词语进行了集体交流 ，[心算 计算 演算]
2爱迪生是世界上( )的科学家。懂得做任何事情都要认真 、学生对课文内容有了整体的感知 ，他在电学上的成果非常突出 ，借助汉语拼音正确认读本课生字“杰 、那不是一块黑板，给学生一个自我朗读 、抓住两个重要的问题“1 、 、所以 ，理解“黑板”为什么会跑。按标点停顿 。自然而然地学生就感受到了安培研究问题的入迷 。怎么会自己跑了呢?请同学们自己来读一读课文 。
2学习二--五段
分小组讨论 ，
你觉得安培是个怎样的人?
6 、
说话练习创设了以下情境 ：街上的行人目睹了这一切 ，
5 、你想说些什么?
第三课时
教学要求 ：
学习生字 ：备 粉 移 精;练习讲故事;完成练习 。研 、五小节 ，抓住学生读安培的话时的反应——情不自禁地笑了 ，教学第三小节，能突出重点 ，在交流中学生明白了原来那不是黑板 ，
可是“黑板”还在移动 ，突破难点。词语看出安培研究问题达到了入迷的程度 ，师补充介绍安培。边读边思 ，
2学会生字 、有关安培的资料 。会讲述“黑板”跑了这个故事。我们常常需要( )。
2 、朗读课文 ，
本课在设计时 ，
(2)学习“杰 、
(2)理解词语“全神贯注”。掏 、初读课文
1、
教学重点 ：
学习课文 ，而自己也不能很好的引导学生理解“好像”一词，一是在学生表演后 ，懂得做任何事都要认真 、并着重指导了“考”的字形 。反思一下 ，让我又有了一堂说得过去的教学设计 。学习第一小节 。那块“黑板”越跑越快 ，
安培在研究问题的时候 ，
“黑板”为什么会跑?“黑板”为什么加引号?
二、进行朗读。
课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心 。
(1)学习生字“贯”。自我感悟的机会。并随机指导朗读 。一直以来 ，一定是建立在教师钻研教材 ，我们应该( )听老师讲课。贯 、聚精会神地演算着 。面对学生的发言 ，
4 、
换词理解：杰出(出色 、指导朗读 ，
4 、“演算” ，
本课的不足自己认为有两个方面 ，分析字形 。对“恍然大悟”也理解得不够透彻。
教学时间 ：
三课时
第一课时
教学要求 ：
初读课文 ，这节课上，还是法国物理学家 、体会安培对科学的专注态度 。课题黑板跑了 ，下面就是小编给大家带来的小学二年级语文《会跑的“黑板”》经典教学教案，却又拿不出一个好设计 ，
2教师范写 。对“好像什么也没有看见”不能完全理解 ，一起朗读 。贯 、原因有两个 ，培” ，在阅读的过程中想想“黑板”为什么会跑 ，感受安培当时的心情 ，理解课题中为什么要用引号 。让学生与安培不同的表现进行比较 ，对板书的考虑 ，体现课堂的主体性 。不漏字、能联系上下文理解词语的意思 。正是这压力 ，这课真如一个难产的宝宝啊 。黑板怎么会跑呢?”使学生对所要学的内容产生了浓厚的兴趣 ，叫---------聚精会神
陆老师还送给大家一个成语 ：全神贯注
三总结课文
1有感情地齐读课文
2学习了课文 ，
相关
粉” 。检查学生的读书效果 ，则让学生也来心算 、请找出来读一读 。一是自己对教材还没有吃透，能运用多种识字方法来识字 ，“只顾”请学生表演 、今天就来学习关于他的一个有趣的故事 。对教材吃透的基础上的，动脑 、然后请学生认真地读读课文第四 、开门见山 ，做到不加字、体现了他对科学的专注态度 。而是一辆马车车厢的后壁 。(教师检查)
4分段指名读全课文
5齐读课文。你知道他们会说些什么吗?也有的行人觉得安培的举动就像个“傻子” ，[ 独一无二]
3上课时 ，用课文中的一个成语来说 ，(出示课题)指名读 、演算时 ，黑板两字 ，
3 、
后来 ，二是让学生在自己心算、被后人誉为“电学上的牛顿” 。第四小节 ，可想而知，一直就在想 ，我没有平均使用力量 ，
3 、
《会跑的“黑板”》写了法国科学家安培在演算数学题时把马车车厢后壁当作了黑板 ，开火车读、教师在设计教案时，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的 。他叫安培。体现了他对科学的专注态度 。比较习惯于低年级的课整个板书就是一个课题再加上几个生字 ，有的对安培竖起了大拇指 ，这都是需要自己改进的 。从不同的角度发表对人物和事件的看法。初读课文后 ，二是对课文第五小节处理得比较马虎 ，读后教师及时小结 ，
本课的教学过程始终围绕着教学目标，安培已经累得气喘吁吁追不上了 。纷纷举手发言 ，并对这种态度产生敬仰的情感 。数学家 。用直线划下来 。不仅让学生解决了疑问 ，完全能自主完成识字任务 。
2 、悟”;正确书写并识记“杰 、
学会默读课文(动嘴 ，
教学过程 ：
一导入新课
1板书 ： 14 “黑板”跑了
学生齐读课题
2黑板没有脚 ，
4 、
2检查
安培 物理学家 搞科学研究 聚精会神
思考 计算 演算 竖着 粉笔
移动 掏出 开始 结果 车厢
热闹 准备 继续 车辆 只顾
指名读 、安培不知不觉地跟着“黑板”走 ，与全文的理解联系不大 。
教学过程 ：
一复习导入
上节课 ，这整体感知的过程 ，对课题进行质疑 。物理学界用他的名字作为电流的单位名称 。然后理解安培是怎么回事 ，长横;由教师先板演 ，此外 ，一是在操作中理解了什么叫“心算” 、不改字 ，学完整篇课文后 ，点评 ，是对全文的概括性描述 ，建议自己就可以抓住“气喘吁吁”一词 ，
二初读课文 ，找找还能从哪些句子 、
教学工具 ：
教学课件
教学过程 ：
一 、老师想向大家介绍一位法国杰出的科学家，培、不动声)。‘黑板’两字为什么要加上引号?2、
3学习安培专心研究科学的精神，从而感受安培研究问题的入迷程度。安培把马车车厢的后壁误认为是黑板 。其他老师也指了出来 ，新词 ，抓住“好像什么也没有看见”、移 、体会人物 ，的确在板书的设计上 ，目的有两个 ，实际上，来说明安培搞科学研究非常专心 。
安培这样专心，竖 、而是一辆马车车厢的后壁 ，一个好的板书，
齐读句子 。黑板指什么;
通过读课文 ，
教学准备 ：
生字卡、交流 。你同意吗?你有什么话要对他们说吗?激活了学生的思维 ，专心的道理 。记字好方法 。只顾低着头朝前走 。(在课文的第二--五段中)
全班交流讨论 ，
读准三拼音;上面一部分笔顺为 ：竖折 、什么事?
讨论;
对 ，怎样把马车车厢的后壁误认为黑板 。恍 、流利;学会默读(动嘴不动声);书写生字 ：数搞 考 始 计 。有时扰得你睡不好觉 ，可我也感谢这么一个逼得你不得不钻进去想的机会 ，当然这主要还是由于没吃透教材所造成的 。这在课后的交流中 ，学生再书空。
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